教育問題，就是教育資源不均，所謂不均就是好的教育資源少，不夠用。好的教育資源，就是老師群體當中，那少部分優(yōu)秀的。從定義就可以看出來。優(yōu)秀的老師必然是少的。

朋友當中有不少孩子讀小學了，都讀學而思。補習機構(gòu)其實挺多，學而思是比較優(yōu)秀的。我看到有些朋友前幾天在朋友圈里傳學而思多么惡毒的公眾號文章，后面那幾天就在求大家點贊，集齊多少贊就有機會省多少學而思學費之類的。

白天上課，晚上和周末補習，多么辛苦。不少朋友說，要是教育局干脆同意學而思辦小學，合二為一。大家都松一口氣了。

據(jù)說學而思的老師上課，大都同樣的內(nèi)容，在北京有個教研中心，統(tǒng)一研究出來講的內(nèi)容。這給我很大的啟示。也許這就是解決教育問題的方式。

老師上課是一個互動的過程，所以讓一群學生整天看老師錄像，效果是大打折扣的。遠程教育早已有之，以前在電視上播，現(xiàn)在可以在網(wǎng)上隨時看?，F(xiàn)在的人機交互更深入了，在手機APP上，網(wǎng)頁上，軟件上，可以實現(xiàn)越來越多的互動，測驗，問答等等功能。但仍然是面對面教育的補充，而不是替代。

作為老師，可以實現(xiàn)很多角色，比如監(jiān)督者，組織者，調(diào)整進度，反饋學生的反應……一個師范專業(yè)剛畢業(yè)的菜鳥老師，以上基本的職能都能實現(xiàn)。體現(xiàn)出有經(jīng)驗的老師，和剛畢業(yè)的菜鳥之間的差距，在于對于課堂學習內(nèi)容的掌控。這部分核心內(nèi)容，是可以提煉出來，像學而思這樣，由一群教研中心的人做成標準，分發(fā)下去的。

像快餐，麥當勞肯德基真功夫，總部有研究食譜的，研究成功了再推廣。通過內(nèi)部的管理體系，保證質(zhì)量。當然有局限，因為有些食譜是好吃，但是現(xiàn)有技術條件很難標準化，或者找不到穩(wěn)定可靠大量的供貨商，或者中央食堂配送再加工的過程中很難保證質(zhì)量穩(wěn)定。。。等等。

快餐式的標準化的教育，也有技術上的局限。老師的經(jīng)驗，很難全部都標準化的分發(fā)。但可以保證中等偏上的水準。而我們抱怨的教育資源，主要是小學初中的義務教育的資源。能夠有中等偏上的水準，也就夠了。

老師不會被替代，被替代的是那種，介于菜鳥和老師之間的，有點能力的那類老師。拿快餐比較，連鎖快餐不需要聘請大量的大廚，會操作即可?？偛科刚堃恍┐髲N來做研發(fā)。介于大廚和菜鳥之間的，那些會炒一些菜的廚師，是不被需要的。

醫(yī)療也是類似。被抱怨最多的是兒科。去兒科一看，大部分都是感冒發(fā)燒咳嗽這樣的常見病。為什么三家醫(yī)院的醫(yī)生看一個病人十幾秒結(jié)束了，因為他心中有個套路了。既然有套路，意味著完全可以標準化。疑難雜癥對付不了，大部分的常見病完全可以。醫(yī)生自己的套路可能夾雜了一些私貨，亂開藥開檢查開器械……標準化可以很好解決這個問題。

中小學有統(tǒng)一的課本，醫(yī)生有統(tǒng)一的教材指南。這本事已經(jīng)是一種標準化，但是，就像是有統(tǒng)一的食譜不意味著能做到麥當勞肯德基真功夫這樣的質(zhì)量控制。從統(tǒng)一課本到統(tǒng)一的教學質(zhì)量之間，需要成熟完善的運營體系。

這樣的發(fā)展可以給更多的人帶來福祉，也帶來另一個問題。就是中產(chǎn)群體可能大受打擊。中產(chǎn)大都從事有一定技藝的工作，但技藝水平又沒有達到，只是混的過去。就是畢業(yè)了三五年以上的那種。標準化，扁平化了以后，大量需要的是低門檻的按部就班實操的，還有少數(shù)從事科研的。中間那部分，積累了幾年經(jīng)驗的那種，沒用了?？梢粤肀脔鑿?，提供一些個性化的，本土化的服務和商品，但終究不是主流。比如可以做有錢人的私人老師，實現(xiàn)孔子的因材施教。

餐飲和教育、醫(yī)療所不同的是，人們在滿足溫飽后，更在乎口味，一般無法忍受每天千篇一律的快餐，寧愿去蒼蠅館子。 滿大街的餐飲店，并沒有被快餐都取代掉。而教育和醫(yī)療不同，我們并不會介意老師講的跟別的老師一樣，也不會介意這個醫(yī)生的開的方跟別的醫(yī)生一樣，只需要他們提供盡可能的更高水平的服務。

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